Arts Plastiques

Compréhension, usages et résonances du mot « projet » dans l’enseignement des arts plastiques

30 / 09 / 2016 | François Miquet

Compréhension, usages et résonances du mot « projet » dans l’enseignement des arts plastiques

Cette ressource adopte la forme d’un glossaire. Elle revient sur les différentes acceptions en fonction du contexte d’utilisation du mot dans la conduite de l’enseignement des arts plastiques. En effet, le mot projet est incontournable dans l’enseignement des arts plastiques. Il est employé de façon récurrente dans les nouveaux programmes, de longue date dans les échanges entre enseignants, dans les textes, dans les descriptifs de leçon, etc.
Pour autant, il ne recouvre pas toujours le même sens, ni la même réalité. Il peut être source de confusion, de malentendus.

Extraits du programme
« La notion de projet est mise en place et développée graduellement sur l’ensemble du cycle dans les situations de cours ordinaires, dans les nouveaux espaces que sont les enseignements pratiques interdisciplinaires, dans des dispositifs plus exceptionnels engageant des moyens plus conséquents. Elle se comprend et se travaille selon quatre dimensions articulées l’une à l’autre dans l’enseignement :
ǧ au niveau du professeur, il s’agit de concevoir un projet de parcours de formation pour les
élèves, à l’échelle du cycle ;
ǧ dans les situations d’apprentissage, par l’encouragement de la démarche de projet en favorisant désir, intentions et initiatives ;
ǧ en aboutissant ponctuellement à des projets d’exposition pour travailler les questions de la mise en espace et en regard de la production plastique des élèves ;
ǧ par la rencontre avec l’œuvre d’art et l’artiste, en contribuant à la démarche de projet dans le
parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève. »1

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1. Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4). Arrêté du 9-11-2015 publié au J.O. du 24-11-2015.

Projet de formation
Le projet que construit l’enseignant pour un groupe d’élèves se construit dans la durée : sur
l’année en général pour un niveau de classe, mais aussi nécessairement sur les
2 cycles du collège. Il construit des compétences et des connaissances chez les élèves.
Il peut s’individualiser dans une pédagogie différenciée. Il répond à la question : qu’est-ce que les élèves vont avoir appris, compris, retenu de cet enseignement disciplinaire pour leur
vie future ?

Projet d’enseignement
Il s’agit du projet du professeur en direction de ses élèves. Essentiel dans la construction d’un
cours ou d’un projet dans le cadre d’un dispositif. Il répond à la question : qu’est ce que je veux que les élèves apprennent ? (ou découvrent, ou expérimentent, ou structurent…). Il est nécessairement lié au projet de formation et aux programmes, au projet de l’établissement. Il doit être pensé, construit comme un apport fondamental dans la construction de la
personnalité et de la culture du jeune. Il marque la spécificité de la pratique artistique dans le cadre de l’Éducation nationale.

Projet de cours
Unité temporelle courte dans laquelle s’inscrit le projet d’enseignement (en relation avec les
autres). Cette notion dite de « cours » est souvent confondue avec celle de « séance ». Chaque cours/séance doit avoir un objectif d’enseignement précis pour bien utiliser le temps accordé
à l’enseignement des arts plastiques. Une séquence peut être constituée d’un ou plusieurs cours/séance.

Travailler en projet
Le travail en projet laisse la place à la part des désirs, objectifs et compétences de tous les
acteurs, à la recherche, à l’imprévu, au non programmé. Il permet de motiver et de donner du sens à l’apprentissage, de faire l’expérience d’une pratique, d’oser le risque. Travailler en projet se différencie de la programmation. On l’appelle aussi démarche de projet.

Projet personnel de l’élève
C’est un point d’appui de l’enseignant pour construire les connaissances et compétences
de l’élève. Il est important de tenir compte des motivations et désirs des élèves, dans les propositions pédagogiques. C’est aussi un objectif à atteindre dans la formation en arts plastiques. L’élève devrait être capable de passer des choix à l’initiative en fin de collège, de développer une démarche personnelle à l’issue du lycée.

Faire un projet
Souvent compris comme remplir une fiche pour obtenir des subventions. Au-delà, il s’agit d’un
moment central de conceptualisation et de communication d’un désir encore un peu imprécis. Il oblige à préciser les objectifs, le cadre, les moyens, etc.

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Travailler en projet dans le cadre du projet d’établissement
C’est la nécessaire prise en compte du projet éducatif dans sa globalité lors de la conception
d’un projet. Il oblige à comprendre et à intégrer les objectifs et les contraintes d’une communauté éducative. Par exemple, le descriptif d’un EPI s’articule nécessairement avec
le projet de l’établissement. Les dispositifs constitutifs du Parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC) également.

Travailler en projet en partenariat
Cette démarche rend nécessaire de clarifier les missions et rôles du partenaire et de
l’enseignant. Il s’agit d’établir une complémentarité constructive, de faire un travail d’équipe même si l’on parle des langages un peu différents. L’enseignant ne confie pas sa classe au partenaire, il travaille en interaction avec lui. Leurs interventions sont de natures différentes, mais participe à atteindre un objectif commun.

Projet culturel
C’est un projet complémentaire aux enseignements. Toutefois, tout projet d’enseignement
est un projet culturel, en ce qu’il construit une culture générale de l’élève ; par contre tout projet culturel n’est pas nécessairement un projet d’enseignement en ce qu’il n’apporte pas forcément de connaissances précises, mais contribue à l’acquisition des compétences et d’une culture « humaniste ».

Projet subventionné
C’est un projet qui s’intègre dans un dispositif à procédures conjointes qui permet de
bénéficier d’une subvention. Il a un caractère exceptionnel dans le système éducatif. Par exemple, l’accueil d’un artiste en résidence ou l’intervention d’un artiste au sein d’une classe.

Projet dans des dispositifs
C’est un projet qui s’intègre dans un cadre institutionnel prédéfini, souvent pluridisciplinaire.
Par exemple, les EPI, une classe CHAAP, etc.

 

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